《黄生借书说》PPT课件

学习目标： 

1、 懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。

2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。

3、了解一些双音词的古今异义。

课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。”

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黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。

“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。

这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。

注意下边加点字的读音： 

强（qiáng）假

惴（zhuì）惴 

庋（guǐ）藏 

俟（sì）

素r（yín）

随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。

七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。

子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。

虑人逼取：虑，担心。俟异日：等他日。俟，等。公书：把书公开，慷慨出借。

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参阅课文注释默读课文。

进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解文句意思。 

概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？

据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。

1.第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。

2.第二部分（4－5段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。

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分析课文第一部分： 

①这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。

②学生自读第2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思：

然天子读书者有几：然而、可是。 无论：不要说。 非独书为然：这样。 强假：勉强借的。 若业：如果已经。 为吾所有：被。 俟异日：等到。 高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。 

这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。 

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读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：

家贫难致：得到。 所览辄省记：览，阅读。辄，就。省（xǐng）明了，明白。 俸去书来：薪俸。 可惜：值得珍惜。(今义：表示惋惜）

这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：

a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？

b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？

总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。

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齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。 

课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。

本文的观点是什么？你是怎么理解的？

明确：本文观点是“书非借不能读也”。意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。

注意：不能理解为“书不是借来的就不能读”。请读“子不闻……子孙弃者无论焉。”

作者是怎样论述这一观点的？

明确：作者开宗明义提出这一新颖独到的见解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力。紧接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，同学们看看这样的例证有几个？

明确：三个。①天子──七略四库，②富家──汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读。③其他──“祖父积、子孙弃”更不屑一提。历数三种人藏书不读书，从反面有力地证明了作者的观点。（板书：反证）有书而不读，依此类推，世上其他事物如何呢？

《黄生借书说》PPT课件4 清代作家袁枚的代表作之一，选自《小仓山房文集》。本文提出书非借不能读的观点，劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，也不要因为条件优越而贪图安逸。文章..

《黄生借书说》PPT课件3 作者简介 袁枚(17161798)，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代文学家。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑..

《黄生借书说》PPT课件2 袁枚生平简介 袁枚（1716－1798年），清代诗人、文学家，诗论家。字子才，号简斋，晚年自号苍山居士、随园主人，钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾..